灼見名家:教育眼

包容性學習、問題導向和協作學習、終身學習

黃顯華  仁人行動成員,現任香港中文大學課程與教學學系客座教授、伍宜孫書院資深書院導師。

2月26日, 2022年

上兩篇文章〈為第4次工業革命定義新的教育模式〉和〈技術技能、人際交往能力、個性化和自定進度學習〉引述世界經濟論壇(World Economic Forum)在2020年發表報告,指出第4次工業革命所進行的教育4.0改革,確定了高質量學習內容和體驗的8個關鍵特徵:

  1. 全球公民技能;

  2. 創新和創造力;

  3. 技術技能;

  4. 人際交往能力;

  5. 個性化和自定進度的學習;

  6. 包容性學習;

  7. 問題導向和協作學習;

  8. 終身學習和以學生為本的學習

 

世界經濟論壇在全世界就每個關鍵特徵找出兩間學校為代表。上兩篇文章介紹了第1至5個關鍵特徵的代表學校;本文繼續介紹第6至8個關鍵特徵,每個特徵只介紹其中一間學校。

六、無障礙和包容性學習

學習不僅限於校內學生,所有人都有機會學習。

美國展望特許學校:設計包容性和公平的學習方法

許多研究表明,紐約市的公立學校制度是美國種族和經濟上隔離最嚴重的制度之一。Prospect Charter School的「設計多樣化」模式旨在通過以下方式應對這一挑戰,創造真正多樣化和綜合性的學習環境,讓學生可以多元而深入的角度學習並推動創新和創造力。目前,網絡為4間中、小學1500多名學生提供服務。

(a)為什麼這個課程是那麼獨特?

展望特許學校密切反映了城市的多樣性。溫莎露台校園內324名中學生中,41%是白人,34%是拉丁裔,11%是黑人,6%是亞洲人;其中一半學生是來自經濟弱勢背景,25%接受特殊教育服務。這種多樣性是通過隨機抽樣系統,不考慮學生過去學業成績而存在於學校網絡中。

每所學校的每一個細節都考慮過包容性──從學習材料到內容再到藝術。學校網絡還根據學生人數的多樣性去聘請教師──一半以上的教師是有色人種。課程設計具有包容性和多樣性,確保學生性別、種族和民族的平衡,能掌握流利英語並包容性別認同和性取向。

學校還廢除有利於白人和中產階級的測試,並設計讓所有學生都會敢於嘗試、更具挑戰性的課程。

除了促進包容性和多樣性之外,該網絡將學習嵌入到利用全球實際應用程序中的公民技能。例如,學生可能會面對挑戰,去設計一次性塑料的替代品。

(b)賦能機制

為了有效實施這一模式,每一位教師和學校管理委員參與定期公平和包容性質的培訓。

該網絡還依賴於專家、研究人員的支持和非政府組織──包括比爾和梅琳達蓋茨基金會、哥倫比亞大學師範學院和特許學校多元化聯盟──始終如一地對這個包容性質的學習作出評估、驗證、編纂和擴展網絡。

(c)衡量成功的標準

2019年,Prospect特許學校的學生在數學和英語標準化測試表現優於其他紐約市特許學校的同齡學生。例如在數學方面,73%的學生在州考試中取得熟練程度,而整個州平均只有47%達到這個水準。

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展望特許學校廢除了有利於白人和中產階級的測試,並設計讓所有學生都會敢於嘗試、更具挑戰性的課程。(Prospect Schools臉書圖片)

七、問題導向和協作學習

學習內容由過程導向轉為項目式和問題導向,要求學生與同儕協作,並更貼近未來的工作。

秘魯Innova Schools:採用持分者方法協作混合學習模型

在2009年經合組織主持的國際學生評估(PISA)中,秘魯學生的閱讀、數學和科學技能差不多排名最後。為了解決這一教育差距,Intercorp秘魯有限公司、IDEO(一家設計和諮詢公司)和一家Jorge Yzusqui的工程師於2011年合作將Innova Schools設計為負擔得起的──每月130美元──高質量的學習替代方案。

Innova目標在2020年惠及60所學校和50000名學生。這計畫是以學生為中心的混合式學習,利用技術進行獨立學習和以教師引導的小組學習去完成項目。

(a)為什麼這個課程是那麼獨特?

Innova學生大約有70%的時間進行小組學習,而小組學習的促進者通常是教師。另一部分的重點是自主學習,利用如可汗學院、Aleks等平台作為線上學習工具。學生們制定自己的目標和學習旅程,教師根據需要提供指導。學校提供動態工作空間,包括可啟用課室的移動牆,讓教師和學生可以輕鬆地作出轉變,進行大型或小組學習。

每個孩子都參與學校的創新計劃,要求學生設計獨特的解決方案以應付社會的挑戰。每個挑戰都是開放式的,使學生能夠專注於構思和設計過程而不是尋找「答案」(例如如何減少我們社區的浪費?)。學生通過合作去經歷設計思維的各個階段──探索、設計、實驗和分享,並和他們在未來的工作崗位可能經歷的協作過程緊密相連。

(b)賦能機制

學校網絡與當地大學合作,以識別和試驗新的教育技術,並塑造他們的未來教師隊伍。他們與哈佛大學的零項目(Project Zero)建立了持續的合作夥伴關係,以開發例如教師探究技能的培訓。每間學校還直接與當地的非政府組織、政府和私營部門的領導者合作,實施Innova模式。

該網絡還創建了教師資源中心──為每個年級、每個科目而設的一個質量認可課程的在線平台。所有課程都是基於共同標準而精心設計的,提供平台方便教師交流最佳實踐和專業知識。

最後,網絡有專門的創新部門,負責設計和試行四個關鍵領域的新思想:學術、空間、系統和基礎設施。該部門確保Innova模式符合最新的教育實踐。

(c)衡量成功的標準

2013年,61%的Innova二年級學生達到聯邦數學考試的熟練程度,全國平均只有17%。2016年Evaluación Censal de Estudiantes這項針對二年級學生的全國性評估表明,77%的學生在閱讀方面達到年級水平,相比之下,其他私立學校為53%。

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學生們利用線上學習工具,制定自己的目標和學習旅程,教師根據需要提供指導。(Innova Schools臉書圖片)

八、終身學習和以學生為本的學習

學習的設計使每個人都能根據個人的需要,發展他們現有的技能或學習新的技能。

英國Skills Builder Partnership:通過夥伴關係發展技能:擴展共享終身技能的發展框架

Skills Builder Partnership是一個全球性的伙伴關係,與學校、教師、僱主和其他組織合作,培養兒童和青少年的基本技能。這個網絡包涵514所學校和學院,有超過20萬名學生和700多個組織參與。

(a)為什麼這個課程是那麼獨特?

Skills Builder Partnership通過學校和僱主的協作,將學習與現實世界聯繫起來。夥伴協作公司包括仲量聯行、英國石油公司和美國銀行等機構,讓學生實地考察他們的辦公室、與首席執行官會面、參加和工作實踐相關的研討會。2018-2019年期間,超過121名僱主參加了職場交流。

確保參與者之間的一致性,並確保學生獲得一個終身掌握的技能發展機制,夥伴關係重點在於建設8種兒童和青少年的基本技能,包括聽力、表達力、解決問題、創造力、復原力、協作和領導力。每種技能都有明確的定義,細分為具體的教學步驟和成效指標。

全球每一位參與者可以使用這個框架和相關的評估,以衡量學生掌握這8項技能的程度。私營部門發揮着關鍵作用,以確保這8項基本技能與未來就業需求的期望保持一致。

(b)賦能機制

該夥伴關係開發了兩種獨特的工具來衡量學生掌握8項基本技能的進度:教師評估和學生自我反思。這些工具幫助學校和組織了解如何根據每個學生的需求調整他們的教學方法。

該計劃還擁有自己的數碼平台為實施者提供資源,包括一系列特定技能的活動和視頻,以支持學習技能每個步驟的掌握。計劃亦為尋求合作的僱主提供工具,包括支援兒童和青少年的發展,以及協助學校整合基本技能和工具包,將框架納入更廣泛的學校系統。

(c)衡量成功的標準

相比未有參加技能培養計劃的學生,參加者在掌握基本技能方面的進展超前了62%。

12個國家的教師現在使用Skills Builder框架,他們都使用類似的方法來建立8項基本技能。

 

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私營部門發揮着關鍵作用,以確保8項基本技能與未來就業需求的期望保持一致。(The Skills Builder Partnership臉書圖片)

註:

[i] 本文和之前的兩篇文章的內容都是基於下列文獻:

World Economic Forum. (2020). School of the Future: Defining New Models of Education for the Fourth Industrial Revolution.