灼見名家:教育眼

技術技能、人際交往能力、個性化和自定進度學習

黃顯華  仁人行動成員,現任香港中文大學課程與教學學系客座教授、伍宜孫書院資深書院導師。

1月15日, 2022年

上一篇文章〈為第四次工業革命定義新的教育模式〉引述世界經濟論壇(World Economic Forum)在2020年發表報告,指出第四次工業革命所進行的「教育4.0」改革,確定了高質量學習內容和體驗的8個關鍵特徵:

  1. 全球公民技能;

  2. 創新和創造力;

  3. 技術技能;

  4. 人際交往能力;

  5. 個性化和自定進度的學習;

  6. 包容性學習;

  7. 問題導向和協作學習;

  8. 終身學習和以學生為本的學習

 

世界經濟論壇在全世界就每個關鍵特徵找出兩間學校為代表。上一篇文章介紹了:一、全球公民技能和二、創新和創造力,共4間代表學校。本文繼續探討三、技術技能、四、人際交往能力,以及五、個性化和自定進度的學習的例子。由於篇幅關係,本文只就每種特徵介紹一間學校。

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TEKY成立於2017年,是越南第一所為6-18歲兒童而設的STEAM(科學、技術、工程、藝術和數學)學院。(TEKY圖片)

三、技術技能:掌握建基於發展數據技能的知識,包括程式編寫、數據責任和技術使用

越南TEKY STEAM:開創培養技術技能新模式

TEKY成立於2017年,是越南第一所為6-18歲兒童而設的STEAM(科學、技術、工程、藝術和數學)學院。它們在全國5個城市建立了16個實驗室,與該國30所學校合作提供9-18個月的技術課程。TEKY還設計了一個編程營,讓學生在假期參與學習技術技能,並正在開發一個電子學習平台,將它們的課程提供給該地區偏遠省份的學生。

(a)為什麼這個課程是那麼獨特?

TEKY專注於通過編程、機器人、網站設計、多媒體和動畫等模塊,教授技術技能通訊。學生花費約80%的學習時間與技術互動。班級人數很少,只有3到8名學生。學習之旅完全由學生驅動:每個學生加入幾個試點作出嘗試,才決定參與他們最有興趣的課程。

TEKY領導層與多個教育科技合作夥伴,包括Sigong Media、麻省理工的Scratch、Tynker、樂高教育、RoboRobo和Makers Empire等,開發度身定做的程序,教授學生未來的關鍵技術技能。除了課程之外,TEKY還舉辦一年一度的MineCraft Hackathon——一項有超過1000名越南學生參加的全國性編程競賽。此外,TEKY每季度都舉行一次內部技術競賽。

最近,TEKY與MasterMind Crate合作推出Tekid-Preneur計劃,旨在指導學生建立和設計自己的電子商務網站,並推出越南首個適用於13-18歲學生的虛擬現實課程。

(b)賦能機制

TEKY建立了由教育學、教育技術領域的專家和研究人員組成的研發團隊,負責課程設計並不斷提高它們教學的質量。它們與教育技術合作夥伴密切合作,確定最佳供應商,突出最佳實踐並度身定做所需要的技術。

該計劃還通過一個數位平臺讓教師可以與家長分享課堂圖片、學生演示和學習材料,讓他們參與學生的學習。

(c)衡量成功的標準

TEKY學生不斷參加國內和國際STEM比賽,以展示他們對技術技能的掌握。2017年,TEKY學生獲得五項WeCode國際兒童項目獎牌。2019年,TEKY學生在國際奧林匹克機器人大賽中獲得銀牌,這項全球重大科技盛會的參賽者是來自60多個國家的9-21歲青少年。

世界經濟論壇的報告還介紹了印度尼西亞的加速工作成就和就業準備(The Accelerating Work Achievement and Readiness for Employment, AWARE):特徵是建設數字經濟的勞動力。

 

四、人際交往能力:關注人際情商,包括同理心、協作、談判、領導力和社會意識

西班牙iEARN(International Education and Resource Network):通過虛擬文化交流創建一個全球學習者的社區

國際教育和資源網絡(iEARN)成立於1988年,是一個非營利組織,目前在140多個國家有超過30,000所學校和青年組織作為合作夥伴。通過在線網絡進行服務學習,它創建了一個跨文化交流和協作的全球學習者社區。今天,全世界有超過200萬學生參與了iEARN的協作項目。

(a)為什麼這個課程是那麼獨特?

通過iEARN,學生與世界各地學校的同齡人建立聯繫,課題旨在創造世界的積極變化。它提供超過150種選單項目,教師可以將這些項目整合到他們現有的課程中。iEARN的平台為學習者提供了一個在線論壇,讓大家可以在同一個項目上進行合作。iEARN中提出的每個項目都必須回答以下問題:「這個項目將如何改善地球上的生活質量?」同時,學習者也需說明他們的項目如何呼應聯合國可持續發展目標。

例如,「未來公民」項目側重於探索公民的權利和義務。學生研究當地法律、自己國家的選舉程序和政府系統,在他們的社區完成一個當地的服務項目(比如在選民投票中做志願者),在他們的項目中交換彼此的發現,並創造一個描述良好公民技能特徵的紀錄片。

課堂可以選擇加入學習圈,學生可以參與跨文化交流,確定世界各地學生之間的共同點。

(b)賦能機制

每個參與iEARN的國家都有一個國家協調員。國際層面的決策來自一個全球大會,由成員iEARN中心的投票者組成。iEARN模式包括為教師舉行面對面的專業發展研討會,重點是如何最好地將iEARN計劃整合到課程中。老師還接受特定培訓,有關如何為學生跨文化互動做好準備,以及如何培養學生的同理心和社會意識。工作坊結束後,參與者帶著內部支持網絡返回學校——這個網絡包括持續的技術和員工的發展援助。

iEARN與多家私營部門和慈善組織合作,包括與英特爾、微軟在學習方面成為合作夥伴,國家野生動物聯合會和甲骨文教育基金會等亦向全球提供它們的課程。

(c)衡量成功的標準

多項獨立研究檢驗了iEARN對於學習者的影響。研究人員發現它對學生的學習動機、自尊、人際交往和跨文化意識產生整體、積極的影響。

世界經濟論壇的報告還介紹了芬蘭的South Tapiola高中:特徵是融入全球培養人際交往能力的前景。

五、個性化和自定進度學習:根據每個學習者不同的需求,具靈活性而使每個學習者都能根據自己的節奏去發展

印度Pratham的混合學習計劃:賦予當地社區權力支持以學生為中心的學習

Pratham成立於1995年,是印度最大的非政府組織之一,致力於通過補充學校的工作來提高印度的教育質量。2015年,Pratham推出其數據計劃(即混合學習計劃),以社區驅動的方法,為印度1000個村莊90,000多名10至14歲的兒童提供服務。

(a)為什麼這個課程是那麼獨特?

Pratham的混合學習計劃在兩種基本假設下運作:1)需要一個村莊來教育一個孩子,2)孩子天生就有學習的傾向。這兩個前提是混合學習計劃設計的基礎。通過提高村民對教育狀況的認識,讓村民擁有學習的所有權,Pratham與每個村莊合作,為兒童創造物理學習環境。它基於遊戲式學習,為這些空間提供數據的基礎設施和學習內容,而這些都是由社區志願者促進的。

這個計劃沒有教師,而是利用兒童天生的學習好奇心,完全由學生群體主導活動,有志願者充當督導者和促進者。5到6個孩子形成一組,選擇他們喜歡的項目一起工作,並在現場觀眾面前展示他們所學到的。項目重點領域包括健康、藝術、金融知識和創業。

Pratham通過在線應用程序提供學習內容。它們的資源中心提供70多個英語角色扮演課程、數學在線遊戲和創意項目,這些教材均可以離線執行。

(b)賦能機制

混合學習計劃利用多種技術來提供教學,例如運用語音到文本技術,協助兒童練習閱讀。在私營部門合作夥伴的支持下,Pratham開發了其自己定制的應用程序,包括遊戲、測驗、閱讀材料、評估和其他兒童資源。為確保這些內容可以更廣泛被使用,該計劃還與其他非政府組織合作,幫助將教村翻譯成印度的11種地區語言。

該計劃為家庭提供平板電腦,好讓家長能夠與孩子一起在家中開展活動。在網絡不穩定的情況下,他們仍可以離線使用教材學習。

該計劃完全由基金會和包括Google、Vodaphone Foundation和Dubai Cares在內的企業捐助者支持,使Pratham能以每年成本約為3美元向每個孩子提供教學服務。

(c)衡量成功的標準

139個參與混合學習計劃的鄉村兒童,與99個沒有參與的對照組比較,發現該計劃的參加者在科學、英語和印地語等評估方面取得了很大的進步。混合學習計劃的孩子們平均得分比對照組高了12個百分點。

作為學生參與的代理,該計劃跟蹤他們與在線內容資源的互動。平均而言,學生每天使用學習應用程序55-60分鐘;換言之,每個孩子每週的學習時間增加了7小時。

世界經濟論壇的報告還介紹了中國安吉遊戲:特徵是引領一場真正的革命,兒童主導的學習和發現。筆者曾在本欄介紹這間學校。

下文將繼續「未來的學校」之三